¿CÓMO SE HAN EJECUTADO LOS PLANTEAMIENTOS CONDUCTISTAS EN MÉXICO?

Recordando que el paradigma conductista se basa en el análisis científico de la conducta humana, sus exponentes y estudiosos han aportado grandes beneficios a la educación, entre ellas se puede mencionar las escuelas: activistas, el operacionalismo y la instrucción programada. Las contribuciones de B. F. Skinner se han aplicado a instituciones como hospitales mentales, centros correccionales y guarderías.

CONCEPTO

El conductismo es una corriente dentro de la sicología que, en su momento, representa la revolución más radical en el enfoque del psiquismo humano. Los conceptos principales de Skinner (psicólogo conductista de mayor influencia en Norteamérica), son: análisis científico de la conducta, la personalidad, el condicionamiento, las ficciones explicativas yel control de la conducta (Fadiman y Frager, 1979, p. 1).

Personajes del conductismo y sus aportaciones

• B. F. Skinner: Su trabajo a contribuido al desarrollo de programas de enseñanza de conducta dirigida, aplicados en instituciones como hospitales mentales, centros correccionales, guarderías, entre otros (Fadiman y Frager, 1979, p. 1 ).
• Darwin: El conductismo proporcionó una continuidad epistemológica entre las ciencias que estudian al animal y las que estudian al hombre, teniendo como objetivo el estudio de su conducta. Lo anterior, pudo ser posible gracias a los estudios de Darwin (G. Ávila, comunicación personal, 16 de septiembre de 2005).
• Watson: Su meta teórica es la predicción y control de la conducta, sostenía la inexistencia de la conciencia, afirmaba que todo aprendizaje dependía del ambiente externo y que toda vida humana era condicionada y condicionable, a pesar de la diversidad de su estructuragenética (Fadiman y Frager, 1979, p. 4).
• Pavlov: No sólo observaba y pronosticaba las conductas que estudiaba, además podía provocarlas a su arbitrio (Fadiman y Frager, 1979).

Aportaciones a la educación

Una aplicación del conductismo a la pedagogía lo constituyen las escuelas: activistas, eloperacionalismo y la instrucción programada. El aprendizaje se define mediante el desempeño de una persona en una actividad dada. Los objetivos de aprendizaje debende ser formulados en términos de operaciones, o sea, de conductas observables ymedibles (Suárez, 1991, p. 63).

Aportaciones del conductismo a la didáctica

La prioridad fundamental del conductismo es muy válida, busca que cada componente del sistema educativo debe de ser evaluado en cuanto a su capacidad de modificar directa o indirectamente el comportamiento del estudiante.

Concepción de la enseñanza

Consiste en proporcionar contenidos o información, es decir, en depositar información (con un excesivo y pormenorizado arreglo instruccional) en el alumno, para que la adquiera. Esquema reproductivo. Más memorización y comprensión, que hacia la elaboración de la información. Se trata al sujeto como objeto, privándole de intencionalidad, de propositividad, de autoelaboración.

Para Skinner (1970) “Es simplemente la disposición de las contingencias de refuerzo”.

Es reproductiva e instruccional y previamente programada, para promover cambios de conductas y/o reforzar las que son consideradas positivas.

Metas y objetivos de la educación

Son operables, dosificados y observables. Permiten una clara planificación y diseño, así como forma de evaluación. Deben mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno. Señalar las condiciones en que debe realizarse la conducta de interés (dónde, cuándo y cómo). Mencionar los criterios de ejecución de las mismas (para la evaluación posterior).

Concepción del alumno

Sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares necesarios.

Privilegia la noción de alumno “bien portado”; (docilidad, respeto, disciplina, pasividad).

Recientemente hay una apertura al desarrollo de comportamientos verdaderamente académicos (estudio, lectura, escritura).

Considerado como tabula rasa, pasivo porque solo memoriza, no crea; solo receptor porque reproduce.

Concepción del maestro

Es un modelo.

Rivieré (1990). Alguien que presenta constantemente modelos conductuales, verbales y simbólicos a los alumnos.

Quien maneja hábilmente los recursos tecnológico-conductuales (principios, procedimientos, programas conductuales) para lograr niveles de eficiencia en su enseñanza, y sobre todo, éxito en el aprendizaje de sus alumnos. Se concibe como un diseñador educativo, porque diseña planeaciones por objetivos para operarlos con el propósito final de modificar conductas en los alumnos.

Concepción del aprendizaje

Cambio estable en la conducta. Adquirir o incrementar un repertorio conductual, a través de la utilización de principios y procedimientos entre los cuáles el más importante es el reforzamiento. Es promovido a través del estimulo respuesta, mecanicista; a través de condiciones observables y resultado de variables exógenas

Estrategias y técnicas de enseñanza

Enseñanza programada:

Seguimiento de un programa.

Definición explícita de los objetivos del programa.

Presentación secuenciada de la información.

Participación del estudiante.

Reforzamiento inmediato de la información.

Individualización.

Registro de resultados y evaluación continua.

Secuenciadas, sistemáticas, instrucciones.

Concepción de la evaluación

El alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y su dominio final de los conocimientos o habilidades enseñados. Los instrumentos de evaluación se elaboran con base en los objetivos enunciados previamente en el programa.

Se centra en los productos del aprendizaje, no en los procesos.

Objetiva, finalista, conductista.

CONDUCTISMO EN MÉXICO.

Se pudiera decir que el conductismo comenzó en marzo del año 1967 ya que se llevó acabó el primer Congreso de Psicología en la Cuidad de Jalapa, Veracruz donde se presentaron distintas tesis, fue ahí donde se marcó el desarrollo de la psicología mexicana.

Posteriormente se pretendio crear una psicología científica:

• De 1965-1971 en la Universidad Veracruzana se establece por primera vez la carrera de psicología con un enfoque conductista.
• En Jalapa en 1971 se Organizó el primer Simposio Internacional de Modificación de conducta que se llevaba acabo anualmente en diferentes ciudades latinoamericanas hasta 1982.
• En 1972 se funda en la UNAM un laboratorio para el análisis experimental de la conducta.
• En 1975 tiene lugar el primer Congreso Mexicano de Análisis de la conducta, evento que se llevó a cabo hasta 1989.
• En 1975 comenzó la publicación de la Revista Mexicana de Análisis de la Conducta.

Entre los años de 1975 y 1976 los psicólogos conductistas aprovechan la ampliación de la UNAM para estables un currículum totalmente conductista que se encontraba enfocado en la formación de la práctica el áreas que fueron consideradas prioridad para la sociedad mexicana. El movimiento conductista destaca entre todos los movimientos de la psicología mexicana.

Decadencia del movimiento conductista en México:

“Los psicólogos conductistas aprovechan la ampliación de la UNAM (en 1975) para aplicar en la ENEP-Iztacala un currículum totalmente conductista orientado hacia la formación práctica en áreas consideradas prioritarias para la sociedad mexicana; esfuerzos semejantes no llegan a consolidarse en la ENEP-Zaragoza.

Hacia 1976, el análisis experimental de la conducta y la modificación de conducta se convierten en la orientación que más influye en la formación de los psicólogos del país, pues predomina en al menos 30 instituciones de enseñanza.” … “A pesar de sus logros, la fuerza del movimiento conductista parece haber disminuido a finales de los ochentas. El apasionamiento ingenuo de los conductistas por la modificación de conducta en los primeros tiempos inició un evidente proceso de diferenciación desde finales de los setentas.

Las limitaciones existentes en la concepción teórica del conductismo son reconocidas en diferentes grados por algunos autores, que admiten los límites que fija la realidad social al trabajo psicológico. Otros han expresado claramente su desilusión ante las limitaciones del modelo conductista (Molina, 1980; Alvarez y Molina, 1981; Millán, 1982; Lozano Mascarúa, 1985 y Rueda, 1986), aunque algunos reconocen sus aportaciones (Páez, 1981).

En pocas palabras, el conductismo no parece haber llenado las expectativas de los psicólogos mexicanos, muchos de los cuales exploran otras alternativas para la creación de una psicología científica y socialmente comprometida en otras escuelas psicológicas, ya viejas o recientemente conocidas.” (Galindo, 2004).

Se llega ala conclusión de que el conductismo se encarga del estudio de la conducta humana observable, no se ocupa de la conciencia. Este se fundamenta en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente. La falla del conductismo es su simplista explicación mecanicista de la compleja acción humana. Uno de los mayores méritos del conductismo es su llamada de atención hacía la objetividad contra el subjetivismo. Ante su llega a México los psicólogos esperaban más de está conducta sin embargo no lleno las expectativas de los psicólogos mexicanos.

Elaborado por: Barrón Diaz Bricey Monserrat.