¿Cómo se han ejecutado los planteamientos conductistas en México?

 

Planteamiento Conductista en México

Linda Yohana Osuna López

Introducción

El presente articulo será de opinión sobre el tema de cómo se ha planteado el conductismo en México y algunas de las principales  aportaciones que han tenido en la educación, para ello se realizó una breve investigación sobre este tema y se analizó la historia en cómo ha evolucionado a lo largo de los años en el país. La investigación se basó en relación al conductismo en la psicología y en la educación ya que estas son las ramas en las que se tuvo mayor interés debido a la licenciatura estudiada.

Desde la perspectiva conductual la situación de enseñanza es concebida como algo estructurado susceptible de ser guiado por los principios del condicionamiento operante dado que es un contexto en el que se busca que el individuo adquiera un amplio repertorio conductual que se traduzca en una ventaja para él, para su futura adaptación a las diversas exigencias sociales. Conforme este supuesto básico surgió lo que se ha denominado enseñanza programada, una de las principales contribuciones del conductismo al ámbito educativo, principalmente en los niveles primario y secundario. Otras contribuciones de esta perspectiva teórica al terreno educacional pueden vislumbrarse en dos áreas específicas: en la educación especial y la educación superior.

Desarrollo

Boada y Cols señalan que una de las más grandes contribuciones del conductismo al ámbito educativo es lo que se ha denominado enseñanza programada, sistema pedagógico ampliamente desarrollado por uno de los principales representantes de esta corriente sicológica: Burrus Frederick Skinner.

     Desde la perspectiva de Skinner la enseñanza tradicional tiene ciertas deficiencias que obstaculizan el aprendizaje. Una de ellas es que provee al estudiante más de consecuencias aversivas que positivas. Otras fallas frecuentes son la secuenciación de los materiales de instrucción y la instrucción colectiva. El reconocimiento de estas fallas propició que Skinnner planteara una serie de consideraciones aceptadas durante las décadas de los años 60 y 70 del siglo pasado, con el rubro de enseñanza programada. Dichas consideraciones pueden resumirse en cinco puntos básicos:

• Se debe contar con una definición operativa del aprendizaje, lo que implica la formulación de objetivos educativos en términos concretos conductuales.

• Según el principio de “aproximaciones sucesivas”, las tareas deben plantearse subdivididas en sus más elementales partes para que puedan ser aprendidas.

 • En el contexto educativo debe recurrirse a la objetividad, de tal forma que cada ítem de todo programa académico debe exigir del estudiante una respuesta observable.

• Recurrir al recurso de motivadores intrínsecos (reforzadores sociales, básicamente), lo que implica proveer al estudiante de retroalimentación inmediata sobre cada realización.

• Reconocer que cada escolar sigue su propio ritmo de aprendizaje.

     Cabe señalar que las consideraciones anteriores no sólo han sustentado lo efectuado con escolares de los niveles primaria, secundaria e incluso media superior sino que además han constituido la base sobre la que operan los actuales programas “tutoriales” empleados para la habilitación en el manejo de programas computacionales.

Aportaciones a la educación especial    

 El interés de la psicología conductual por los procesos de adquisición y el mantenimiento de nuevos repertorios conductuales propició su incursión en el área de la educación especial. Al hacerlo le brindó valiosas aportaciones no sólo sobre teorías generales del aprendizaje y el desarrollo sino también respecto a técnicas instruccionales para el trabajo con niños con diversos requerimientos especiales de enseñanza por presentar retardo en su desarrollo.

     Al considerar las aportaciones de la primera clase (teóricas), resaltan las valiosas aportaciones de Bijou respecto a su concepción de retardo en el desarrollo, como un problema funcional, y la consideración de los factores disposicionales en el análisis conductual del desarrollo humano. Esta concepción conlleva varias implicaciones que determinan la manera de abordar, tanto teórica como metodológicamente, casos que en la literatura tradicional se denominan autismo, problemas de lenguaje, socialización, aprendizaje, e hipoacusia, entre otros.

     Considerando lo explicado por Ribes y por Macotela y Romay, algunas de estas implicaciones son:

1. La consideración del término retardo como descriptivo, mas no explicativo; lo que implica que al hacer uso de dicho término sólo se reconoce que un individuo presenta un déficit conductual relativo a los parámetros de normalidad de un grupo social de referencia.

 2. La clarificación de los pasos que se seguirán al enfrentar un caso de retardo, los cuales son:

3. Identificación de los repertorios existentes hasta ese momento en el individuo (cabe señalar que una importante contribución de Macotela y Romay para efectuar este paso es el diseño del Inventario de habilidades básicas,  el cual constituye un modelo diagnóstico-prescriptivo muy aceptado, y por tanto utilizado, para el manejo de problemas asociados al retardo en el desarrollo).

4. Definición de los repertorios requeridos por el individuo para propiciar su adaptación al contexto en el que se desenvuelve cotidianamente.

 5. Identificación de las variables ambientales y orgánicas que pueden facilitar el desarrollo de los repertorios elegidos, así como también de aquellos comportamientos que obstaculizan el entrenamiento de los requeridos y que por tanto ameritan ser modificados.

 6. Evaluación permanente del progreso mostrado por el individuo a partir del momento en que se interviene para lograr su habilitación.

De manera complementaria, y potencialmente alentadora, la concepción conductual del retardo en el desarrollo permite vislumbrar la intervención temprana como una alternativa en aquellos casos en los que, por anomalías biológicas, se pronostica retardo en el desarrollo. Ribes explica que esto es posible si se reconoce que en este tipo de anomalía no sólo intervienen factores biológicos sino que con ellos convergen aspectos ambientales que potencializan la condición de discapacidad de un individuo. La intervención temprana se centraría entonces, según lo expuesto por Ribes, en evitar la presencia de: la carencia de reforzadores positivos ante comportamientos deseables, el reforzamiento de conductas indeseables y el empleo inadecuado de estimulación aversiva. Es así que, desde la perspectiva conductual, una tarea fundamental en la educación especial sería el adiestramiento extendido a para profesionales y no profesionales de las ciencias del comportamiento (médicos, enfermeras educadoras de maternal y preescolar y miembros de la familia), en el uso de técnicas encaminadas a prevenir la presencia de los tres factores mencionados anteriormente.

     Entre las técnicas empleadas por profesionales conductuales para reforzar comportamientos deseables y eliminar los indeseables en niños con requerimientos especiales se encuentran:

• La economía de fichas. Procedimiento que ha sido ampliamente utilizado como un sistema motivacional para eliminar repertorios indeseables e incrementar deseables, no sólo en el contexto de terapia sino también en el de rehabilitación.

• Las diversas variaciones de los procedimientos de modelado, tales como el graduado, el dirigido, el participante y el encubierto, entre otros.

• La instigación de la conducta deseada.

En nuestro país Florente López Rodríguez inauguró en 1966 la primera escuela de Educación Especial en Veracruz, la cual operó con la metodología conductual para establecer repertorios básicos entre sus usuarios.

Aportaciones a la educación superior

Las aportaciones del conductismo a la Educación Superior en México pueden ejemplificarse, por mencionar sólo algunos, con los trabajos efectuados por:

• Fred Keller de Harvard, quien propuso el Sistema de Instrucción Programada (SIP) que se difundió ampliamente en cursos universitarios en la UNAM e incluso en el ITESO en los años setenta, así como en Universidades del Brasil. Una de las características del Sistema era que cada estudiante avanzaba a su propio ritmo, revisaba información que se evaluaba de forma personalizada durante la clase. Si el estudiante respondía adecuadamente, el monitor firmaba una guía de estudio del área correspondiente al tema dominado para indicar que el estudiante podía continuar con el siguiente material.

• Sánchez-Sosa y colaboradores, durante la segunda mitad de los años 70 del siglo recientemente concluido, con el análisis de la metodología empleada hasta ese momento por las investigaciones sobre establecimiento y mantenimiento de respuestas académicas complejas, y con sus estudios sobre los efectos del uso de guías de estudio en el rendimiento de generalización en estudiantes universitarios, estos últimos financiados por la Administración de Investigación de la Universidad de Kansas, entre otros fondos.

• Carpio y colaboradores desde principios de este siglo, con sus estudios tanto conceptuales como empíricos sobre distintos comportamientos académicos (como la comprensión de textos científicos e interacciones didácticas) en estudiantes universitarios, centrando su atención en aquellas condiciones que optimizan el desempeño de dichos comportamientos.

• Ibáñez, no sólo con su análisis interconductual sobre los procesos educativos sino principalmente con sus propuestas teórico-metodológicas tanto para el análisis de la conducta de estudio (la resultante del contacto del aprendiz con el discurso didáctico), como para los sistemas de evaluación del desempeño académico en el nivel superior. Sus propuestas para el análisis de la conducta de estudio son el resultado de la importancia que le concede a dicha conducta, para el aprendizaje de competencias en el contexto universitario, y las fundamenta con evidencia empírica no sólo sobre el carácter intencional de esta conducta sino también sobre algunas condiciones que debe cumplir el discurso didáctico para facilitar el aprendizaje de competencias de distinto nivel de aptitud funcional. De tal forma, los currículos actuales basados en competencias tienen algunos antecedentes en las propuestas conductuales y en el desarrollo de la Tecnología Educativa como modelo de Derivación Curricular, propuestas que se consolidaron en nuestro país con aportaciones como las del doctor Víctor Arredondo, actual rector de la Universidad Veracruzana.

Aportaciones como las anteriores han tenido repercusiones en varios aspectos primordiales. Desde una perspectiva conductual esta valoración se debe efectuar en función de la calidad de sus ejecuciones y de la amplitud de la diversidad de las distintas formas que emplea para dar solución a un problema; es decir, en función de que su comportamiento académico sea variado y efectivo, en términos del cumplimiento de logros. Desde un punto de vista tradicional se considera que un alumno universitario saca malas notas porque es un mal estudiante, y si se le califica como tal, es porque saca malas notas; y de aquí al infinito, porque podemos iniciar una y otra vez la explicación de por qué supuestamente ese alumno es un mal estudiante. De este modo, quien porta tal etiqueta está condenado para siempre, pues “él es así, y no hay nada que hacer”. En cambio, desde una perspectiva conductual, un universitario con el título de mal estudiante, alentadoramente para él, se trata de alguien que aún no ha aprendido a hacer ciertas cosas, pero como el llegar a hacer ésas y muchas otras cosas más sólo es cuestión de práctica y de buen entrenamiento, en un futuro podrá llegar a hacerlas. Conforme esta perspectiva puede entenderse, entonces, cómo un mismo universitario es “mal estudiante” para algunos profesores (para aquellos cuyos criterios de logro para su curso implica realizar acciones que aún no sabe hacer el estudiante porque nunca antes las había hecho), y un “buen estudiante” para otros (curiosamente para aquellos cuyos criterios de logro para su curso requieren la realización de acciones que el estudiante sí sabe hacer). Lo anterior evidencia que si un profesor se topa con un estudiantes aún no competente, en lugar de ponerle la etiqueta de “mal estudiante”, debe diseñar su curso de tal manera que el estudiante gradualmente vaya siendo competente en la realización de las acciones que todavía no ha aprendido a hacer.

Conclusión 

Se ha visto que el conductismo ha sido una forma de aprendizaje tradicionalista en el aula y que ésta ha hecho que haya obstáculos en la educación de los alumnos, pero gracias a las aportaciones diversas se observó que cada estudiante tiene su propio ritmo de aprendizaje, y que el docente debe adaptarse a cada uno de ellos para así conseguir un mejor resultado en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Asi mismo el conductismo ha sido importante también en la educación especial, es necesario observar que a pesar de ser algo tradicional tiene sus puntos buenos ya que como se mencionó sus técnicas son valiosas para el trabajo con estos niños, todo eso es muy relevante para mí como futura docente ya que en todos en todas las aulas nos tocará presenciar con alumnos que tengan algún retardo y el conductismo es una buena opción para ayudar de forma correcta en su aprendizaje.

 Para finalizar todos los currículos actuales basados en competencias tienen antecedentes en la propuesta conductual, lo positivo del conductismo es entonces que cambió la perspectiva de los alumnos tradicionalistas y ahora se centra mayor importancia en su aprendizaje para que tengan mejor aprovechamiento académico.